中餐時，小一男生問我（伯ｘ）：「餐盒壞掉怎麼辦？」我看了看：「老師教你怎麼修」當他知道之後，一把搶過東西，轉過身自個弄，完全不再聽我講話，喊他也不停步。
我火了！追上兩手捧住他的臉，強迫他看著我：「你東西壞掉，主動請老師幫忙，我教你，你不但沒跟我說謝謝，還不理我就跑掉。你的態度很差，我不喜歡！老師跟你說話時，你要看著我回答！」
當下，明顯察覺心中的火，轟地瞬間升起！！！
心中的OS是，幸虧你不是我兒子，否則我的火不是這麼小一把！
對學生的訓話一說完，放開他的臉，火也熄了（真希望面對兒子時，也能夠這麼迅速氣消）
我的想法，才小一生，老師對你說話時就不理不睬，如不導正，將來不就更大尾？豈不害了你？華德福教育乃追求身心靈的自由平衡，但絕不是放縱、放肆的教育！
關於這名小一生，發現他很喜歡為人服務，所以我儘可能讓他表現，也正面肯定他。唯一缺點，別的同學不平：「為何伯ｘ可以做什麼？」唉～總是有考驗時。
再說早晨，小朋友要跑三圈操場再進教室晨圈，但有二人不當一回事（伯ｘ與呈ｘ），或走或玩。這是今天第一次面對，還想不出好法子。
以上兩事，徵求前輩們的看法，大大的感謝！
孫璻棻 餐盒事件：我會觀察小孩至少一個月了解他的個性，家庭背景，抓到他直接搶走東西＆想要自己修理～的原因，當我捉到原因，就比較不會火山爆發，但我知道代課是沒時間這樣長期觀察的（這又說明滑得福老師帶八年的好處）知道原因，老師就可以有兩種選擇：1.讓孩子自己修理,2.老師的手輕輕的再次從孩子手中接過盒子，眼睛看著孩子，跟他說：老師先幫你修理，（好開始修理），修理完再雙眼溫柔地看著孩子說～下次如果需要老師幫忙，就讓老師幫你修看看吧！
（不過我剛拉到文章最上面看了一下，熊熊老師也回想一下，孩子問我們怎麼修？可能不是要我們幫忙喔！）
晨跑事件：
老師淡定的和孩子一起跑，再來，跑經過時，喊這兩個孩子的名字（有定住孩子的功效）
．最後提醒，不要短時間一地要矯正孩子的行為，通常力道會過猛．除非是孩子"傷人傷物傷己"三種情形才要立即解決喔～參考參考～～
風火水土每一種都需要一次提醒一點點，一次改變一點點。讚美實際有的行為優點，沒有添加，考驗老師的觀察力。
Belle Huang 孫璻棻，說得真好！關於教育，我最大的弱點，是操之過急、與缺乏耐性。會希望input之後馬上就有output，而且是要正確的output，甚至有一種向「一勞永逸、自動化」看齊的妄想。
全是園區多年工作追求高效率、零失誤、與自動化的遺毒啊......
套用到教育，呈現出來的問題就是「講一次，孩子就要聽、要懂，就要改，甚至以後不能再犯相同的錯」的歪論。忘記了教育是百年樹人，孩子的成長不是在 tune machine( or performance)，不是猛加班就見成效的。
真沒想到，以前的工作習性，居然影響我如此之深！（還有自身習性與原始家庭的塑造）
今天總算知道因何對自家小子沒耐性的根本原因了！何其珍貴！真是太謝謝了！
Orignal From: Day 4
